كانوا يفرحون بالإجازة. أي إجازة تبعدهم عن المدرسة «خير وبركة». بل كانوا يضيفون لكل إجازة رسمية بضعة أيام «فوق البيعة»، رغم تهديدات وزارة التعليم بالحسم من درجات المواظبة، لكن أجواء المدارس الطاردة جعلتْ كفّة الانتصار تميل لصالح الطلاب الذين غالبًا ما تكون لهم الكلمة الأخيرة في تحديد موعد العودة إلى المدرسة بعد الإجازة، طبعًا بالتواطؤ مع الأهل الذين قد لا يلحّون كثيرًا على أبنائهم بذريعة أن الأسبوع الأول الذي يلي الإجازة غالبًا ما يكون خلوًا من الطلاب.
لكن ما بدا بالأمس كريهًا، ومضجرًا، وتعيسًا عند معظم الطلاب من الجنسين، أصبح اليوم أمنيةً وحلمًا، فقد بدّل كورونا ملامح البيت، وكاد أن يمنحه بعض صفات السجن، خاصة مع اشتراطات التعقيم، وما طرأ عليه من متغيرات، صادرت منه الكثير من امتيازاته، وبالأخص بعد أن حوّله كورونا إلى ملاذ أو حصن للوقاية من مخاطره.
أطفال كثيرون باتوا ينظرون بعيون مختلفة إلى أيام المدرسة رغم ثقل دمها، ورغم جبريّة الإفاقة صباحًا بأجفان يملؤها النوم أو النعاس على الأقل، فهي أمام ارتهان البيت، وسأم كل ما هو متوفر من الألعاب من الآيباد إلى السلم والثعبان والمونوبولي وحتى الكيرم وما يمكن أن يتم اختراعه لتبديد الضجر، أصبحت بكل ما كان يشوبها أقلّ قسوة على أولئك الأطفال من دوامة الحركة الضيقة ما بين غرفة النوم إلى الصالة إلى ما هو متاح من زوايا المنزل ثم العودة مجددًا إلى نفس السيناريو، خاصة أولئك الذين يعيشون مع أسرهم في مساكن صغيرة أو شقق ضيقة، حيث تفرض المساحة أحكامها على السكان، وتتحول إلى قيد يؤذي أنفس الطفولة التي جبلت على حب الحركة والانطلاق، والتحلل من القيود.
فيما مضى، وفي تقديري، لم يكن بوسع وزارة التعليم مهما فعلتْ أن تجعل بيئة المدرسة منافسًا لبيئة البيت، «ولا تحلم» إلا في حال أنها استنسخت التجربة الفنلندية مثلًا بقضها وقضيضها وهذا مستحيل لتباين الثقافات، لكني أعتقد أن كورونا على كل ما فيه من اللؤم والفظاظة والعدوانية قد قدّم للوزارة فرصة لا تُقدّر بثمن لترطيب وتطييب علاقة التلاميذ بمدارسهم، بشرط أن تبادر الوزارة إلى إحداث تغييرات نوعية على بيئة مدارسها شكلًا ومحتوى، لتستفيد من هذا التغيّر الذي طرأ على علاقةٍ طالما اتّسمتْ بالجفاء والجفاف بين التلميذ والمدرسة. وهي فرصة سانحة لو استثمرتها الوزارة لاستطاعتْ أن تنجز الكثير فيما يخص هذه العلاقة المضطربة التي (ياما) جعلتْ التلاميذ يتحيّنون الفرص للإفلات ما أمكن من المدرسة وأجوائها الصارمة. فهل تستثمر الوزارة هذا التحوّل «النادر» الذي فرضته ظروف الحجر لبناء علاقة أكثر حيوية وحميمية وأُلفةً بين التلاميذ ومدارسهم؟.
هذا هو ميدان الرهان!!.
fmsr888@gmail.com
لكن ما بدا بالأمس كريهًا، ومضجرًا، وتعيسًا عند معظم الطلاب من الجنسين، أصبح اليوم أمنيةً وحلمًا، فقد بدّل كورونا ملامح البيت، وكاد أن يمنحه بعض صفات السجن، خاصة مع اشتراطات التعقيم، وما طرأ عليه من متغيرات، صادرت منه الكثير من امتيازاته، وبالأخص بعد أن حوّله كورونا إلى ملاذ أو حصن للوقاية من مخاطره.
أطفال كثيرون باتوا ينظرون بعيون مختلفة إلى أيام المدرسة رغم ثقل دمها، ورغم جبريّة الإفاقة صباحًا بأجفان يملؤها النوم أو النعاس على الأقل، فهي أمام ارتهان البيت، وسأم كل ما هو متوفر من الألعاب من الآيباد إلى السلم والثعبان والمونوبولي وحتى الكيرم وما يمكن أن يتم اختراعه لتبديد الضجر، أصبحت بكل ما كان يشوبها أقلّ قسوة على أولئك الأطفال من دوامة الحركة الضيقة ما بين غرفة النوم إلى الصالة إلى ما هو متاح من زوايا المنزل ثم العودة مجددًا إلى نفس السيناريو، خاصة أولئك الذين يعيشون مع أسرهم في مساكن صغيرة أو شقق ضيقة، حيث تفرض المساحة أحكامها على السكان، وتتحول إلى قيد يؤذي أنفس الطفولة التي جبلت على حب الحركة والانطلاق، والتحلل من القيود.
فيما مضى، وفي تقديري، لم يكن بوسع وزارة التعليم مهما فعلتْ أن تجعل بيئة المدرسة منافسًا لبيئة البيت، «ولا تحلم» إلا في حال أنها استنسخت التجربة الفنلندية مثلًا بقضها وقضيضها وهذا مستحيل لتباين الثقافات، لكني أعتقد أن كورونا على كل ما فيه من اللؤم والفظاظة والعدوانية قد قدّم للوزارة فرصة لا تُقدّر بثمن لترطيب وتطييب علاقة التلاميذ بمدارسهم، بشرط أن تبادر الوزارة إلى إحداث تغييرات نوعية على بيئة مدارسها شكلًا ومحتوى، لتستفيد من هذا التغيّر الذي طرأ على علاقةٍ طالما اتّسمتْ بالجفاء والجفاف بين التلميذ والمدرسة. وهي فرصة سانحة لو استثمرتها الوزارة لاستطاعتْ أن تنجز الكثير فيما يخص هذه العلاقة المضطربة التي (ياما) جعلتْ التلاميذ يتحيّنون الفرص للإفلات ما أمكن من المدرسة وأجوائها الصارمة. فهل تستثمر الوزارة هذا التحوّل «النادر» الذي فرضته ظروف الحجر لبناء علاقة أكثر حيوية وحميمية وأُلفةً بين التلاميذ ومدارسهم؟.
هذا هو ميدان الرهان!!.
fmsr888@gmail.com